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Passo Corese - Istituto Comprensivo

Work in progress: Fasi del corso: 0 - Laboratorio per "portatori di interesse": insegnanti, psicologi, educatori, artisti e altri portatori di interesse. Gli insegnati Clohe mostrano un automata il cui meccanismo è celato. Chiediamo a tutti di scoprire il meccanismo, disegnando le varie ipotesi sul "diario di bordo" (un libro a fogli bianchi da disegno) Clohe che è stato fornito in precedenza. Forniamo ad ognuno i materiali per sperimentare le ipotesi concretamente. Ognuno progetta e costruisce il suo automata. Se qualcuno ne ha necessità, può vedere alcuni automata già costruiti che sono stati disposti in un della sala, fuori vista. 1 - "Informazioni generali": i primi minuti della fase 1 - (Setting durante questa fase: gruppo classe) Gli insegnanti chiedono agli studenti cosa si aspettano da questo laboratorio. Gli insegnati mostrano un automata il cui meccanismo è celato. Raccontano le varie fasi del laboratorio, la scoperta dei meccanismi, la creazione di una storia, i punti chiave, la creazione dell'automata, la condivisione con altri studenti, sia nella scuola che con studenti Europei attraverso il sito web e il Wiki Clohe. In questa prima fase cerchiamo di non caricare gli studenti con troppe informazioni, preferendo l'agire pratico. Più in là daremo maggiori informazioni. 2 - "La scoperta dei meccanismi": fasi da 1 a 7 - (Setting durante queste fasi: gruppi di due studenti per ciascun tavolo) Il metodo scelto per insegnare i meccanismi è un metodo induttivo: gli automata sono presentati con il meccanismo celato e chiediamo agli studenti di scoprirlo, disegnando le loro ipotesi sul diario di bordo, un quaderno Clohe a fogli bianchi dove sarà annotata l'esperienza del laboratorio. Il metodo scelto per insegnare la costruzione dei personaggi e della decorazione: nella fase 1 il tema è libero, e gli studenti ritaglieranno le forme da fogli di gomma colorata, da incollare con colla stick, mentre nelle fasi da 2 a 7 il tema verrà suggerito (animali, aria, sports, casa, natale eccetera) e la decorazione avverrà preferibilmente con materiali riciclati. 3 - Visita alla pagina "come costruire un automata" del sito Clohe: collegamento multimediale dalla classe 4 - "Creare una storia": fasi da 9 a 11 - (Setting durante queste fasi: individuale, con due studenti per tavolo) 5 - "Creare gli automata della storia": fasi da 12 a 16 - (Setting durante queste fasi: individuale, con due studenti per tavolo) 6 - "Condivisione del lavoro svolto": fasi da 17 a18 - (Setting durante queste fasi: individuale e gruppo classe) Strumenti di valutazione per insegnanti: prima, durante e alla fine del corso. Strumenti di valutazione per studenti: prima, durante e alla fine del corso. Registrazione del lavoro: da parte dei docenti Clohe, tramite appunti, foto e video Condivisione del progetto con gli insegnanti incontri prima del corso, incontri prima e dopo ogni laboratorio.

Esempi di automata della fase 1



Esempi di automata della fase 2

Esempi di automata della fase 3

Implicazioni pedagogiche al termine della fase 3

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Insegnante Laura Lapalorcia <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Prime riflessioni sulle implicazioni pedagogiche delle attività di laboratorio di Automata nella scuola secondaria di I grado di Passo Corese <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Se si considerano gli obiettivi specifici prefissati in sede di programmazione del Laboratorio di automata a scuola – e cioè <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; text-align: justify;"> Ø <span class="style35" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> socializzare ed integrarsi attraverso il confronto di idee e l’applicazione creativa di tecniche; <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; text-align: justify;"> Ø <span class="style35" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> consolidare conoscenze ed abilità trasformandole in competenze grazie al “learning by doing”; <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; text-align: justify;"> Ø <span class="style35" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> sviluppare un apprendimento basato sull'interazione e il costruttivismo sia a livello di classe e di scuola, che a livello europeo; <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; text-align: justify;"> Ø <span class="style35" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> imparare a servirsi di materiali di riuso nella ideazione e realizzazione <span class="style36" style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> di prodotti sia artistici che di uso quotidiano <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">a qualche settimana dall’inizio delle attività di costruzione degli Automata, si può cominciare a riflettere su quanto osservato nel comportamento, nelle azioni, nella motivazione degli alunni che vi partecipano e sulle implicazioni che tale percorso formativo ha sulla costruzione delle loro competenze. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">In primo luogo, salta subito all’occhio dell’osservatore l’elevato livello di entusiasmo e di curiosità manifestato da tutti i ragazzi e le ragazze nei confronti del tipo di approccio utilizzato dagli esperti, quello che è conosciuto come “metodo induttivo” ma che che alla loro età (si tratta di adolescenti di 11 -12 anni) appare come “una sfida alla scoperta di qualcosa di nascosto”: le loro energie si attivano e vanno a scavare nella mente per attingere conoscenze e/o esperienze che li possano aiutare a “scoprire il meccanismo”, confrontandosi tra loro all’interno della coppia o del piccolo gruppo, procedendo spesso per tentativi ed errori oltre che con il ragionamento, e chiedendo consiglio ai più esperti (pari o adulti) quando proprio brancolano nel buio…. Viene spontaneo il riferimento a Vygotskij, con i processi di interiorizzazione, il dialogo interno, lo sviluppo di funzioni cognitive complesse che dipendono, all’inizio, da una frequentazione pratica con soggetti esperti che portino alla luce “zone di sviluppo prossimale”; ancora, è evidente come ogni volta che si fa perno sulla interattività della costruzione della conoscenza –come nel caso del laboratorio di Automata- il denominatore comune di tutte queste concezioni, sia la dimensione sociale (nello specifico, l’ambito scolastico) praticata come principio organizzatore delle attività didattiche insieme alla valorizzazione delle relazioni paritarie tra allievi. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">In base a tale approccio socioculturale infatti, la conoscenza si forma in __contesti__ in cui le persone interagiscono tra loro usando gli strumenti della propria cultura, per il raggiungimento di determinati obiettivi, intendendo per “contesti” non solo luoghi fisici, ma dimensioni relazionali dove si confrontano e si scambiano processi cognitivi coinvolti in una data attività. E’ vero, in tal modo, che il contesto specifico non può essere neutro, proprio perché legato ad una attività che ne è parte integrante e che conduce all’apprendimento, e che quindi si deve parlare di “cognizioni situate”, ma è altrettanto vero che non si tratta di mere conoscenze procedurali (rigide, poco adattabili ai vari contesti e non in grado di far fronte all’imprevisto…), dato che di volta in volta, di attività in attività, si sviluppano nei ragazzi quelle competenze che permettono loro di affrontare situazioni nuove e diverse per la soluzione di problemi. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Giunge opportuno, a tal proposito, citare la descrizione dello studioso Silvano Tagliagambe riguardo la dialettica tra apprendimento situato e decontestualizzato; scrive il filosofo: “ <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">//“L’apprendimento così stimolato induce un processo astrattivo che favorisce la costruzione della conoscenza secondo una forma **duale**: da una parte, essa rimane ancorata al contesto utilizzato e da questo in genere attivata; dall’altra, essa ne risulta svincolata, e può quindi essere proiettata in altri contesti, considerati per qualche aspetto, analoghi al precedente.“// <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Risalta l’importanza di queste considerazioni in ambito scolastico, dove per tradizione non è permesso agli studenti di gestire il proprio apprendimento, risultando essi quasi dei “contenitori” ove riversare le informazioni e le conoscenze altrui, così tramandate…. Ciò causa quello che Engestrom ha definito “**l’incapsulamento delle conoscenze**” intendendo che quanto acquisito dagli alunni in modo strettamente scolastico, viene generalmente ridotto a qualcosa di inutilizzato, di inerte, senza la carica generatrice di ulteriore conoscenza … e gli insuccessi degli interventi educativi, il crescere della dispersione scolastica ne sono una testimonianza. Il suggerimento del ricercatore è antico: “//Non scholae sed vitae discimus//…” <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Anche le ricerche di Laureen Resnik vanno in questa direzione: nell’affrontare lo studio dei diversi tipi di apprendimento, quello a scuola e quello del mondo del lavoro e delle vita quotidiana, la psicologa dell’educazione riscontra la mancanza o la poca continuità tra ciò che si impara a scuola ed il patrimonio di conoscenze informali costruito al di fuori e correla tale evidenza alla **dimensione** tipicamente **individuale** dell’apprendimento scolastico rispetto a quella **condivisa**dell’esperienza quotidiana, tanto che la scuola si sta sempre più isolando dal resto di ciò che si fa all’esterno (cf. saggio “//Imparare dentro e fuori la scuola//”) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Questi contributi di studiosi dell’apprendimento si possono in effetti applicare alla nostra situazione reale, osservando i nostri alunni sia in classe, in una situazione più tradizionale, sia nell’ambito laboratoriale di Automata: i ragazzi che stanno frequentando le attività si mostrano particolarmente interattivi anche all’interno della classe, porgono e si fanno domande, cercano stimoli nel confronto con i compagni e agganci alla realtà quotidiana anche durante una semplice lezione frontale (soprattutto di Scienze…//ndr)//. Anche il rapporto con l’insegnante – che già per i cambiamenti della dimensione sociale si sta rapidamente trasformando – non è vissuto da questi alunni come una relazione autoritaria ed univoca, ma come una presenza di aiuto e supporto, di assistenza e guida in un processo di responsabilizzazione ed autonomia nel costruire il proprio apprendimento. Si realizza così quel clima adatto alla “comunità di apprendimento” dove l’expertise è distribuita variamente e, grazie alla messa a disposizione e all’utilizzo delle esperienze da parte di tutti, ciascuno può potenziare e approfondire le proprie conoscenze ricorrendo a chi ne sa di più all’interno e/o all’esterno della classe.